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文化庁『日本語教員養成において必要とされる教育内容』とは-日本語教師シラバス

文化庁『日本語教員養成において必要とされる教育内容』は平成12年(2000年)3月、文化庁の日本語教員の養成に関する調査研究協力者会議報告『日本語教育のための教員養成について』の中で以下の表の内容が指針されています。文化庁認定、日本国認定、日振協認定日本語教師養成講座について

学習領域は、コミュニケーションを核として大きく３つの領域(「社会・文化に関わる領域」「教育に関わる領域」「言語に関わる領域」)から成り立ち、その３つの領域はあえて明確な線引きや優先順位を設けず、相互に段階的に関連し、いずれも等価な領域として位置づけられています。

またその大きな３つの領域は、さらに５つの区分(「社会・文化・地域」「言語と社会」「言語と心理」「言語と教育」「言語」)に分かれ、それらの区分はさらに３〜４つの区分に細分化して学習されるようになっています。

文化庁当 日本語教師養成420時間講座
『日本語教員養成において必要とされる教育内容』
「社会・文化に関わる領域」「教育に関わる領域」「言語に関わる領域」
該当教材：「日本語教育全書」
社会
・
文化
・
地域		世界と日本
歴史(世界史・日本史)/文化/文明/社会/政治/経済/芸術/哲学/国際関係/貿易外交/日本事情/日本文学/教育制度/人口動態/労働政策/日本的経営/グローバルスタンダード/社会習慣/時事問題 など		→第1章
「世界と日本」にて学習
異文化接触
国際協力/文化交流/留学生政策/移民・難民政策/研修生受入政策/外国人児童生徒/帰国児童生徒/地域協力/精神衛生/国際機関/技術移転/出入国管理/外国人就労/共生社会/難民条約/子どもの権利条約/国籍/少数民族/異文化適応/カウンセリング/ODA/NGO/NPOなど		→日本語教育能力検定試験
関連二
「異文化接触」にて学習
日本語教育の歴史と現状
日本語教育史/言語政策/教員養成/学習者の多様化/教育哲学/学習者の推移/日本語試験/各国語試験/世界各地域の日本語教育事情/日本各地域の日本語教育事情(第二次世界大戦/国際共通語/日本語教員養成講座/留学生/就学生/技術研修生/中国帰国者/難民/出入国管理及び難民認定法(入管法)/地域の日本語教育/日本語教育能力検定試験/日本語能力試験/ジェトロビジネス日本語能力テスト/ACTFL/TOEFL/TOEIC/英検)など		→第2章
「日本語教育の歴史と現状」にて学習
言語
と
社会		言語と社会の関係
ことばと文化/社会言語学/社会文化能力/言語接触/言語管理/言語政策/言語社会学/教育哲学/教育社会学/教育制度(世界観/宗教観/法意識/自己概念/個人主義/集団主義/公用語/方言/言語生活/外国語・第二言語教育/ピジン・クレオール/ダイグロシア/二言語併用)など		→第17章「言語と社会」にて学習
言語使用と社会
言語変種/ジェンダー差・世代差/地域言語/待遇・ポライトネス/言語・非言語行動/コミュニケーション・ストラテジー/地域生活関連情報{語用論ルール/ウチ・ソト/やりもらい/会話のルール/メタ言語/沈黙/意志決定/交渉/根回し/稟議/時間・空間意識/ホンネとタテマエ/人称代名詞･親族名称･呼称/メタファー/発話行為(依頼・言い訳・感謝・約束・謝罪等)/指標/終助詞}など		→第1章
「世界と日本」内、
「世界の中の日本」等で学習
異文化コミュニケーションと社会
異文化受容・適応/言語・文化相対主義/自文化(自民族)中心主義/アイデンティティ/多文化主義/異文化間トレランス/言語イデオロギー/言語選択{意味付け/コードスイッチング/翻訳/通訳/バイカルチャリズム/エスノリンキ゛スティック・ハ゛イタリティ(ethnolinguistic vitality)/イクイティ(equity)/共生/コンテキスト/異文化交渉/国際協力}など		→第2章「日本語教育の歴史と現状」
内等にて学習
言語
と
心理		言語理解の過程
言語理解/談話理解/予測・推測能力/記憶/視点/言語学習{記憶(エピソード記憶・意味記憶)/スキーマ/トップダウン・ボトムアップ・処理/推論}		→第6章「言語と心理」内、
「認知心理学」等で学習
言語習得・発達
幼児言語/習得過程(第一言語・第二言語)/中間言語/言語喪失/バイリンガリズム/学習過程/学習者タイプ/学習ストラテジー/第一言語・第二言語/相互依存仮説／帰納的・演繹的学習法/言語転移/意味フィルター/発達障害/学習障害:ＬＤ/言語病理/沈黙期 など		→第6章
「言語と心理」で学習
異文化理解と心理
異文化間心理学/社会的スキル/集団主義/教育心理/日本語の学習・教育の情意的側面/カルチャーショック/文化摩擦/判断停止(エポケーepokhe)/文化化/異文化トレーニング/自己開示など		→第4章
「異文化間教育」等にて学習
言語
と
教育
言語教育法・実習
実践的知識/実践的能力/自己点検能力/カリキュラム/コースデザイン/教室活動/教授法/評価法/学習者情報/教育実習/教育環境/地域別・年齢別日本語教育法/教育情報/ニーズ分析/誤用分析/教材分析・開発{教室研究(クラスルームリサーチ)アクションリサーチ/グループダイナミクス/ドラマ/ロールプレイ/スピーチ/ディベート/ディスカッション/多言語・多文化/インタラクション/教師の自己研修(ティーチャー・ディベロップメント)/コミュニケーション・テスト/アセスメント/ポートフォリオ/シラバス/レディネス}など		→第18章
「日本語教授に関する知識・能力」
等で学習
異文化間教育・コミュニケーション教育
異文化間教育/多文化教育/国際・比較教育/国際理解教育/コミュニケーション教育/スピーチ・コミュニケーション/異文化コミュニケーション訓練/開発コミュニケーション/異文化マネージメント/異文化心理/教育心理/言語間対照/学習者の権利{異文化トレーニング/母語保持/エンパワメント/加算・減算的バイリンガリズム/言語転移/相互学習/体験学習/イマージョン教育/クリティカル・インシデント(危機事例)/カルチャー・アシミレータ/判断停止(エポケー)/ファシリテータ}など		→第4章
「異文化間教育」で学習
言語教育と情報
教材開発/教材選択/教育工学/システム工学/統計処理/メディア・リテラシー/情報リテラシー/マルチメディア(教材/教具/メディア/コンテンツ/ネットワーキング/視聴覚情報/言語コーハ゜ス/CAI・CALL・CMI/衛星通信/ファシリテータ/知的所有権/著作権)など		→第18章
「日本語教授に関する知識・能力」
等で学習
言語言語の構造一般
一般言語学/世界の諸言語/言語の類型/音声的類型/形態(語彙)的類型/統語的類型/意味論的類型/語用論的類型/音声と文法(語族/SOV・SVO言語/モーラ言語/膠着語/高文脈/相対敬語/発話行為/ポライトネス/パラ言語/非言語/表音・表意文字/タイポロジー)など		→第5章
「言語学」、第7章「語彙」、
第8章「音声学」、第9章「語構成」、
第10･11章「日本語文法I･II」、
第12章「文の成分」、
第13章「文の種類」、
第14章「談話」、
第15章「文字・表記」、
第16章「漢字・熟語・文学などに関する一般常識」、
第19章「日本語学概論」
などで学習
日本語の構造
日本語の系統/日本語の構造/音韻体系/形態・語彙体系/文法体系/意味体系/語用論的規範/表記/日本語史(南方・北方説/音素/アクセント/イントネーション/形態素/語構成/文節/品詞分類/文法/命題/モダリティ/文章談話構造/語用論的機能/発話行為/位相/待遇表現/方言/性差)など
言語研究
理論言語学/応用言語学/情報学/社会言語学/心理言語学/認知言語学/言語地理学/対照言語学/計量言語学/歴史言語学/コミュニケーション学(調査・分析法/リサーチ・ツール/リサーチ・クエスチョン/論文作成法/発表形態/学会)など
コミュニケーション能力
受容・理解能力/表出能力/言語運用能力/談話構成能力/議論能力/社会文化能力/対人関係能力/異文化調整能力{４技能/葛藤処理(管理)/プレゼンテーション/対人関係構築・維持/関係修復/判断停止(エポケー)/日本語能力/外国語能力}など

※上記は学習内容、対照事例のほんの一部です。これ以上の多岐に渡る学習内容を日本語教師養成講座420時間(通信)では学習していきます。

■上記の内容は、文部科学省の外局である文化庁の『日本語教育のための教員養成について』(平成12年3月 文化庁・日本語教員の養成に関する調査研究協力者会議報告内の「日本語教員養成において必要とされる教育内容」にてもご確認いただけます。→[ web ]


日本語教師養成講座420時間 通信/通学
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